星速配资平台 别让补短板消耗孩子信心，成绩一般的娃，长板才是突破口

【别让补短板消耗孩子信心，成绩一般的娃，长板才是突破口】对于成绩一般，但单科成绩还不错的孩子，其实并不需要放大木桶理论，而是可以试着放大长板效应。

木桶理论是那门学科薄弱，去强化哪一门学科，这对于中上等水平学生，尤其是优生很有效，毕竟薄弱学科提分空间更大，也有提分的能力和空间。

但对于整体实力没有那么强的孩子，其实可以换一种思路，强化优势学科，从而提升学习的信心，形成正向驱动力，并带动其他学科的提升。

对于中等生而言，他们最需要的是信心，而整体的成绩并不能带来这种信心，弱科更不能，因此与木桶效应相对应的长板效应，对于这些学生更有效。

即在自己擅长的学科上重点突破，比如数学或者英语，将单科成绩提升到班级前几名甚至第一名，可以让孩子获得极大的成就感，提升其能够学好所有学科的信心。

这种情况下，孩子不管是心理动机还是实际能力上，都有着通过一门学科提升带动所有学科提升的条件。

在心理动机上，他们感受到单科名列前茅带来的从成就感，会有信心学好其他学科，在单科优秀获得情绪回馈以外，就会追求更多学科以及总分提升，带来更多的情绪回馈。

而实际能力上也支撑着目标的达成，他们会将这门优势学科学习的经验，迁移到其他学科，包括错题整理和逻辑思维链的搭建等。

这样就形成以一科带全科，一科通、科科通的情况。

相反只是单纯的追求补短板，孩子感受到的更多学习上的抗性和挫败感，学习效率并不高，相反原本优势学科学习时间被挤占，造就成绩的下降，使得孩子信心进步降低。

做个更为直接的对比，假设一个孩子数学稍好，但英语一般。

情形一：在数学学科上增加投入，将其打造成强项学科，孩子感受到巨大的成就感，学习信心提升。

这是长板效应。

孩子产生既然我能够学好数学，那也一定能够学好英语的感觉，而数学单科优异成绩获得的情绪满足，激发其在其他学科更加努力。

这个阶段才是木桶效应的补弱。

情形二：强调木桶效应，强化薄弱的学科英语投入，孩子缺乏学习的驱动力，学习过程中缺乏获得感，成绩提升并不明显，学起来还很累。

数学投入度降低，使得原本还不错的成绩，也变得一般，使得学习信心进步下降。从而使得原本还有强项学科，逐渐变得更学科都很普通。

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